專家信息：
 張際平，男，1953年1月生于上海，籍貫浙江東陽(yáng)�，F(xiàn)任華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系系主任、教授、博士生導(dǎo)師。全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。我國(guó)首個(gè)“華東師范大學(xué)-蘇州工業(yè)園區(qū)教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”首席專家，也是華東師范大學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“通訊和信息系統(tǒng)”、“教育技術(shù)學(xué)”三個(gè)碩士生點(diǎn)的碩士生導(dǎo)師。
 教育及工作經(jīng)歷：
1970,6-1973,7 云南生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)一師二團(tuán)十營(yíng)，事務(wù)長(zhǎng)。
1973,8-1977,2 華東師范大學(xué)物理系，無(wú)線電物理專業(yè)就讀。
1977,2-1979,2 華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)系，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就讀（1979，2畢業(yè)留校）。
1979,2-現(xiàn)在 華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系。
1989,10-1990,5 荷蘭特溫特科技大學(xué)(University of Twente)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。
1992,5-1996,6 荷蘭特溫特科技大學(xué)攻讀教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位，獲理學(xué)博士學(xué)位回國(guó)。
1992,5 華東師范大學(xué)破格晉升為副教授，1998年晉升為教授，1999年為博士生導(dǎo)師。
社會(huì)兼職：
1. 華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系主任。
2. 華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、電教中心主任。
3. 全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。
4．全國(guó)人工智能學(xué)會(huì)理事。
5．全國(guó)高校大學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（NOC）大獎(jiǎng)賽總裁判長(zhǎng)。
6．中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)專家委員會(huì)成員。
7．全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)會(huì)理事和專家委員會(huì)委員。
8．上海市圖形圖像學(xué)會(huì)理事。
9．上海高校教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)理事。
10．曾任教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海部主任，教育部高校計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部高校教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家委員會(huì)成員，教育部基礎(chǔ)司遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項(xiàng)目專家組成員，教育部文科基地《基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展研究所》專職研究員等。
教學(xué)情況：
主講課程：
《多媒體訓(xùn)練》、《教學(xué)模式比較》、《通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)》、《科技前沿文獻(xiàn)選讀》、《教育技術(shù)學(xué)英語(yǔ)科技文獻(xiàn)精讀》。
培養(yǎng)研究生情況：
指導(dǎo)畢業(yè)博士研究生32人，碩士研究生100余人，高校在職和教育碩士50多人，高校訪問(wèn)學(xué)者30多名。
 科學(xué)研究：
 研究方向：
網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育信息化、遠(yuǎn)程教育、未來(lái)課堂、 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（LPSS）、課件開發(fā)技術(shù)、 虛擬現(xiàn)實(shí)（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境）。
承擔(dān)科研項(xiàng)目情況：
1．“成人學(xué)習(xí)的技術(shù)支持研究”，上海市社科規(guī)劃課題，2008-2010，主持人。
2．“新技術(shù)、媒體影響力與第三空間教育”，2007教育部人文社科重大項(xiàng)目子項(xiàng)目，2007-2010，主持人。
3．“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)”，教育技術(shù)博士后科研工作站，2005-2009，主持人。
4．“未來(lái)課堂”，華東師范大學(xué)985子項(xiàng)目，2009-2011年，主持人。
5．“教育信息化區(qū)域推進(jìn)”中央電化教育館十一五重點(diǎn)項(xiàng)目，2005-2009年，項(xiàng)目組長(zhǎng)。
6．“教師教育與創(chuàng)新網(wǎng)站”，華東師范大學(xué)211項(xiàng)目，2004-2005，總體設(shè)計(jì)。
7．“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦，2002-2005，專家組長(zhǎng)。
8．“學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”，上海市教育委員會(huì)，2006-2008，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
9．美國(guó)AT&T基金會(huì)資助的《通訊與學(xué)習(xí)》國(guó)際合作項(xiàng)目和許多企事業(yè)單位委托的科研項(xiàng)目。
科研成果：
1．“電腦分析視聽型教學(xué)系統(tǒng)”1990年獲國(guó)家教委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。
2．“電腦分析視聽型教學(xué)系統(tǒng)”，1990年獲上海市優(yōu)秀新產(chǎn)品二等獎(jiǎng)。
3．“IBM有聲接口”1992年獲上海電教協(xié)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
4．“視聽系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)”1993年獲全國(guó)電教協(xié)會(huì)評(píng)比二等獎(jiǎng)。
5．“遠(yuǎn)距離教學(xué)與應(yīng)用”論文1997年被全國(guó)CBE學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)。
6．“通訊與學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)”2000年在美國(guó)佛羅里達(dá)州召開的第十一屆大學(xué)教與學(xué)國(guó)際會(huì)議評(píng)為《教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)》。
7．“網(wǎng)格技術(shù)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用”2006年獲河南省政府二等獎(jiǎng)。
 論文專著：
出版專著：
1． 《交互電子白板原理及應(yīng)用》，張際平主編，華東師范大學(xué)出版社，2010,8。
2． 《計(jì)算機(jī)與教育：理論、實(shí)踐、創(chuàng)新》，張際平主編，華東師范大學(xué)出版社，2010,6。
3． 《教育技術(shù)學(xué)英語(yǔ)科技文獻(xiàn)精讀》，張際平主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009,7。
4． 《計(jì)算機(jī)與教育：應(yīng)用與創(chuàng)新》，張際平主編，東北師范大學(xué)出版社， 2008,5
5． 《多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用》，張際平主編，上海教育出版社，2007,3。
6． 《網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)師》，張際平主審，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007，2。
7． 《計(jì)算機(jī)與教育》，張際平主編，科學(xué)出版社，2003,11。
發(fā)表論文：
1 基于門限代理簽名的在線答辯系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 李鳳英; 高志軍; 張際平 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2010-09-25
2 新教師專業(yè)發(fā)展的分析與對(duì)策 姚紅玉; 張際平 中小學(xué)教師培訓(xùn) 2005-10-15
3 建構(gòu)主義的澄清與反思 莫永華; 仇雪梅; 張際平 中國(guó)電化教育 2010-01-10
4 《教育通信與技術(shù)研究手冊(cè)》(第三版)介評(píng) 張際平 電化教育研究 2010-02-01
5 一種社會(huì)性標(biāo)簽聚類算法 王萍; 張際平 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件 2010- 02-15
6 未來(lái)課堂的定位與特性研究 陳衛(wèi)東; 張際平 電化教育研究 2010-07-01
7 未來(lái)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域 陳衛(wèi)東; 張際平 遠(yuǎn)程教育雜志 2010-08-01
8 eMM過(guò)程模型中的工作流分析 周勇; 張際平 遠(yuǎn)程教育雜志 2009-01-10
9 淺議量子密鑰管理 陳敏; 張際平 科協(xié)論壇(下半月) 2009-01-25
10 基于系統(tǒng)視角的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 謝忠新; 張際平 現(xiàn)代教育技術(shù) 2009-04-01
11 語(yǔ)義Web下的智能授導(dǎo)系統(tǒng) 王曉琳; 高丹丹; 張際平 遠(yuǎn)程教育雜志 2009-04-10
12 系統(tǒng)論與基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用推進(jìn) 張際平 中國(guó)電化教育 2009-03-10
13 智能授導(dǎo)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者本體構(gòu)建 王曉琳 ; 高丹丹; 張際平 電化教育研究 2009-04-01
14 虛擬手術(shù)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用 邱峰; 張際平 ; 高巖 現(xiàn)代教育技術(shù) 2009-07-01
15 未來(lái)課堂的設(shè)計(jì) 高丹丹; 陳向東; 張際平 中國(guó)電化教育 2009- 11-10
16 三維虛擬手術(shù)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用 邱峰; 張際平; 高巖 醫(yī)學(xué)教育探索 2009-12-20
17 基于GBS 的虛擬教室系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究 秦敏; 沈穎; 張際平 現(xiàn)代教育技術(shù) 2010-01-01
18 面向多媒體學(xué)習(xí)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)軟件的設(shè)計(jì) 趙志明; 張際平 電化教育研究 1997-06-20
19 通訊與學(xué)習(xí):遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目的研究 張際平 開放教育研究 1998-06-15
20 計(jì)算機(jī)輔助有聲漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng) 王吉慶; 張際平 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 1992-03-01
21 計(jì)算機(jī)輔助有聲漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng) 王吉慶; 張際平 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 1992-04-01
22 微處理機(jī)輔助BASIC自學(xué)系統(tǒng)中的聲音控制 張際平 電子技術(shù)應(yīng)用 1982-05-01
23 一種簡(jiǎn)單可靠的模數(shù)轉(zhuǎn)換電路 張際平 電子技術(shù) 1982-01-31
24 多用戶微機(jī)教學(xué)系統(tǒng)中語(yǔ)聲解說(shuō)的實(shí)現(xiàn) 張際平 小型微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 1983-06-30
25 S-100總線兼容PIO接口的設(shè)計(jì) 張際平 電子技術(shù) 1984-09-27
26 IBM-PC有聲CAI系統(tǒng)接口 張際平 小型微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 1988-04-30
27 計(jì)算機(jī)分析視聽型教學(xué)系統(tǒng) 張際平 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 1991-06-30
28 計(jì)算機(jī)分析視聽型教學(xué)系統(tǒng) 張際平 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 1991-10-01
29 Blog的教育功能分析與思考 金慧; 張際平 教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù)——第五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇論文集（下冊(cè)） 2006-10-01
30 數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)的發(fā)展及展望 田愛(ài)奎; 楊瑛霞; 夏天; 張際平 電化教育研究 2006-01-01
31 基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)研究 胡節(jié); 張際平 沿海企業(yè)與科技 2006-04-20
32 知識(shí)進(jìn)化理論對(duì)教育技術(shù)研究的啟發(fā) 林啟者; 張際平 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2006-05-10
33 突破基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的瓶頸——區(qū)域推進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃 應(yīng)國(guó)良; 張際平 開放教育研究 2006-06-05
34 突破基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用之瓶頸——談?wù)劷逃畔⒒械摹皡^(qū)域推進(jìn)” 張際平 武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào) 2006-04-30
35 手機(jī)游戲在兒童教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展——兒童手機(jī)與教學(xué)游戲的整合 薛俊彥; 張際平 電化教育研究 2006-08-01
36 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)問(wèn)題理解模塊的架構(gòu) 夏天; 楊瑛霞; 田愛(ài)奎; 張際平 開放教育研究 2006-08-05
37 從技術(shù)哲學(xué)看教育技術(shù)的內(nèi)涵與本質(zhì) 楊瑛霞; 田愛(ài)奎; 夏天; 張際平 電化教育研究 2007- 03-01
38 黑客文化及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式 張際平; 陳向東 中國(guó)電化教育 2006-06-10
39 虛擬儀器技術(shù)及其教學(xué)應(yīng)用 朱敏; 張際平; 潘侃凱 中國(guó)電化教育 2006-04-10
40 教學(xué)設(shè)計(jì)方法論體系的變革與未來(lái) 金慧; 張際平 中國(guó)電化教育 2006-10-10
41 Tag和現(xiàn)代教育技術(shù) 夏天; 楊瑛霞; 田愛(ài)奎; 張際平 中國(guó)電化教育 2006-09-10
42 虛擬實(shí)驗(yàn)室及其教學(xué)應(yīng)用 朱敏; 張際平 實(shí)驗(yàn)室研究與探索 2006-05-30
43 傅立葉變換型紅外光譜儀中的雙光路技術(shù) 朱敏; 張際平; 鐘曉霞 實(shí)驗(yàn)室研究與探索 2006-06-30
44 信息通信技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展—— UNESCO2006亞太教育技術(shù)地區(qū)研討會(huì)綜述 張際平 中國(guó)電化教育 2007-01-10
45 社會(huì)化批注的研究 蔣紅星 ; 張際平; 邱明 現(xiàn)代教育技術(shù) 2008-09-01
46 本體在智能授導(dǎo)系統(tǒng)(ITS)著作工具中的應(yīng)用 王曉琳; 張際平 現(xiàn)代教育技術(shù) 2008-10-01
47 云計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 王萍; 張際平 現(xiàn)代教育技術(shù) 2008-11-01
48 從教育敘事到技術(shù)敘事——關(guān)于技術(shù)敘事的研究 鄭穎立; 張際平 河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 2008-02-25
49 OpenMP技術(shù)在教學(xué)游戲中的應(yīng)用 彭成; 張際平 電化教育研究 2008-05-01
50 Mashup聚合技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 王萍; 張際平 電化教育研究 2008-03-01
51 一種改進(jìn)的eMM 周勇; 張際平 電化教育研究 2008- 06-01
52 技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)什么——從e-Learning到u-Learning 高丹丹; 張際平 電化教育研究 2008-07-01
53 基于課程的在線學(xué)習(xí)共同體研究 高丹丹; 陳向東; 張際平 遠(yuǎn)程教育雜志 2008-08-25
54 西部師范院校信息素養(yǎng)教育模式研究 潘偉民; 張際平; 彭成 電化教育研究 2008-09-01
55 博客文化與現(xiàn)代教育技術(shù) 陳向東; 王興輝; 高丹丹 ; 張際平 電化教育研究 2003-03-30
56 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵與層面實(shí)質(zhì)分析研究 張際平 ; 高丹丹 電化教育研究 2003-07-30
57 基于網(wǎng)格的遠(yuǎn)程教學(xué)研究 高宏卿; 王曉東; 張際平 電化教育研究 2005-05-30
58 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的不同層面分析 張際平; 高丹丹 中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2003-12-01
59 構(gòu)建學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的探討 馬憲春; 張際平 電化教育研究 2004-03-30
60 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的主要特點(diǎn)分析 張際平 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版) 2004-06-20
61 基于Ontology疑難問(wèn)題答疑系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 王曉東 ; 高宏卿; 張際平 電化教育研究 2004-09-30
62 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)研究 馬憲春; 張際平 河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版) 2004-07-15
63 未來(lái)校園的主干網(wǎng)——萬(wàn)兆以太網(wǎng) 高堅(jiān)棟; 張際平 電化教育研究 2005-01-30
64 試論學(xué)習(xí)型社會(huì)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及策略 王興輝; 張際平 電化教育研究 2005-04-30
65 基于自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探 王興輝; 陳向東; 張際平 中國(guó)電化教育 2003-10-10
66 信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)模板的設(shè)計(jì) 陳向東; 張際平 中國(guó)電化教育 2004-03-10
67 Blog在跨學(xué)科知識(shí)共享中的應(yīng)用 陳向東; 高丹丹; 張際平 中國(guó)電化教育 2004-08-10
68 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)(LPSS) 高丹丹; 張際平 中國(guó)電化教育 2004-10-10
69 教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì) 張際平 電化教育研究 1999- 10-30
70 通用多媒體教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn) 李杰; 張際平 包頭鋼鐵學(xué)院學(xué)報(bào) 1999-03-30
71 關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)研究的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題 張際平 電化教育研究 2001-05-28
72 基于中間件的開發(fā)研究 王曉東; 彭兵; 張際平 計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究 2001-08-28
73 信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題 張際平 中國(guó)電化教育 2002-01-18
74 軟件工程的管理思想對(duì)多媒體課程開發(fā)的啟示 李文莉; 張際平 中國(guó)電化教育 2002- 05-18
 榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)：
1. 2010年獲寶鋼獎(jiǎng)。
2. 2010年獲上海市精品課程。
3. 2010年獲上海市全英語(yǔ)示范課程。
4. 2006年獲河南省教育廳科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
5. 2006年.獲河南省政府科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。
6. 2001年獲全國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果一等獎(jiǎng)。
7. 2000年獲美國(guó)第十一屆大學(xué)教與學(xué)《教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)》。
8. 1995年獲上海市育才獎(jiǎng)。
9. 1993年獲全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)。
10. 1993獲上海市首屆軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)。
11. 1992年獲上海電教協(xié)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
12. 1991年獲上海市高校優(yōu)秀青年教師一等獎(jiǎng)。
13. 1991年獲全國(guó)電教協(xié)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
14. 1990年被評(píng)為上海市首屆高校優(yōu)秀青年教師。
15. 1990獲上海市優(yōu)秀新產(chǎn)品二等獎(jiǎng)。
16. 1990年獲國(guó)家教委（現(xiàn)教育部）科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。
 媒體報(bào)道：
博導(dǎo)張際平訪談信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題
記：目前，信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展迅速，并成為教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)之一。請(qǐng)問(wèn)，這主要是哪幾方面原因促成的?
張：促使信息技術(shù)教育應(yīng)用迅速發(fā)展的因素是多方面的。從宏觀上講，它不僅與國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要有直接的關(guān)系，而且與國(guó)際的大環(huán)境和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也是直接相關(guān)的。從我國(guó)教育本身的角度講，是為了真正落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的目標(biāo)。總結(jié)他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看到，美國(guó)、歐盟、日本、韓國(guó)，包括印度和我國(guó)的臺(tái)灣省等前幾年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是與信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)。去年剛剛在上海召開的APEC會(huì)議上，徐匡迪市長(zhǎng)曾指出目前上海的發(fā)展與世界發(fā)達(dá)地區(qū)和城市相比的主要差距還是在信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。
記：從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，您認(rèn)為，目前信息技術(shù)教育應(yīng)用有哪些熱點(diǎn)？
張：從實(shí)際應(yīng)用的角度，目前信息技術(shù)教育應(yīng)用的熱點(diǎn)是較多的。例如，在課件開發(fā)方面、多媒體教育應(yīng)用方面、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用方面、“校校通”工程的實(shí)施以及信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合等。這些熱點(diǎn)也都是目前中小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)心的。
記：就課件開發(fā)方面的發(fā)展趨勢(shì)，您是如何看待的？
張：對(duì)課件的開發(fā)，新的發(fā)展趨勢(shì)可主要?dú)w納在對(duì)以下四種類型的研究：基于教學(xué)策略的課件、電子作業(yè)支持系統(tǒng)、群件和積件。
基于教學(xué)策略的課件是指運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)模式或策略于課件之中。其中包括課堂教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)課件。這一趨勢(shì)要求課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)者必須從新的角度去研究和探索課件的開發(fā)，避免出現(xiàn)“書本或黑板”搬家現(xiàn)象。可主要考慮以下幾個(gè)策略的運(yùn)用：教學(xué)模式選擇策略、教學(xué)內(nèi)容展開策略、學(xué)習(xí)信息呈獻(xiàn)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程控制策略、人機(jī)交互策略以及反饋評(píng)價(jià)策略等。
電子作業(yè)支持系統(tǒng)是指一種具有“及時(shí)學(xué)習(xí)”或“即求即應(yīng)”學(xué)習(xí)功能的課件類型。它的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)置于工作過(guò)程之中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要隨時(shí)提供所需的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)形式既有利于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，又可以將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。這類課件主要由知識(shí)庫(kù)、交互學(xué)習(xí)/訓(xùn)練支持、專家系統(tǒng)、在線幫助以及用戶界面等部分組成，要求課件開發(fā)者更加重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的理解和充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)交互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
群件是指能支持群體或小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種課件類型。基于網(wǎng)絡(luò)，人們利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)已不局限于個(gè)別化或課堂的方式，完全可以以群體或小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前我國(guó)的許多中小學(xué)，已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)和聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室，具備了開展群體合作學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境條件，但群件方面的開發(fā)和實(shí)際應(yīng)用在我國(guó)還是一個(gè)空白。在技術(shù)方法上，群件的結(jié)構(gòu)和形式的重點(diǎn)是要放在對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、管理、學(xué)生之間的通訊以及友好學(xué)習(xí)界面的設(shè)計(jì)等主要方面。
積件是指基于多媒體的教學(xué)素材元素或知識(shí)單元。利用某個(gè)著作工具，教師只需簡(jiǎn)單地將部分素材元素進(jìn)行一定的組合，很快就可形成一個(gè)自己所需的教學(xué)課件。近幾年，我國(guó)大多數(shù)教師越來(lái)越不喜歡直接采用他人已開發(fā)完整的教學(xué)課件，而是希望能按自己的教學(xué)思路和風(fēng)格來(lái)組裝成課件。這就為積件的需求和發(fā)展提供了很大的空間。此外，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展也為積件的需求提供了很大的空間。
記：多媒體教育技術(shù)的迅速發(fā)展能為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)思想的改變提供更多的可能性。那么，目前它的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？
張：目前，多媒體教育技術(shù)主要的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)可以歸納以下三個(gè)方面：虛擬現(xiàn)實(shí)、電子出版物和超媒體技術(shù)。這里簡(jiǎn)要介紹一下：
虛擬現(xiàn)實(shí)是指通過(guò)特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來(lái)模擬人和環(huán)境之間的交互技術(shù)。它目前發(fā)展的熱點(diǎn)包括虛擬學(xué)校、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的教學(xué)軟件開發(fā)及出版, 以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等。在教育領(lǐng)域中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可很好地應(yīng)用到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，使學(xué)生似乎處于真實(shí)環(huán)境之中。
電子出版物是指基于多媒體技術(shù)的各類電子讀物。由于多媒體計(jì)算機(jī)已成為個(gè)人計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，所以大大促進(jìn)了電子出版物的增長(zhǎng)。為了進(jìn)一步提高電子出版物的功能，目前許多電子出版物尤其是電子教科書，采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)。隨著越來(lái)越多的信息被數(shù)字化，基于多媒體的電子出版物將會(huì)在教育中獲得更為廣泛的應(yīng)用。
超媒體技術(shù)是超文本與多媒體技術(shù)的結(jié)合，它是一種非線性的多媒體信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)。超媒體是以超文本的非順序結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)各類教學(xué)信息，如圖片、聲音、圖像以及動(dòng)畫等, 可以進(jìn)行有效的處理和管理。盡管超媒體技術(shù)已比較成熟，但隨著今后教育信息量的越來(lái)越多和教育信息網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，必定會(huì)對(duì)超媒體技術(shù)的研究提出新的要求。
記：在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已經(jīng)成為信息技術(shù)在教育應(yīng)用上發(fā)展的重要方面之一，那么它的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)又有何特點(diǎn)呢？
張：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)主要有：遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)校、校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)。下面主要談一下校園網(wǎng)。
校園網(wǎng)是一種基于局域網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的小型校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它是將分布在一所學(xué)校內(nèi)的所有計(jì)算機(jī)和相關(guān)設(shè)備互聯(lián)至校內(nèi)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)校的各類教學(xué)資源和學(xué)校有效管理等主要目的。在概念上，校園網(wǎng)與網(wǎng)上學(xué)校是完全不同的。校園網(wǎng)主要功能的應(yīng)用重點(diǎn)是在校內(nèi)，如資源共享、學(xué)校管理和教學(xué)應(yīng)用等。而網(wǎng)上學(xué)校的功能是面向校外。當(dāng)然，校園網(wǎng)的建設(shè)是創(chuàng)辦一所網(wǎng)上學(xué)校的基礎(chǔ)。
目前，校園網(wǎng)的建設(shè)在硬件技術(shù)方面應(yīng)該說(shuō)已相當(dāng)成熟。它的重點(diǎn)應(yīng)放在教育教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，尤其是有效的教育教學(xué)管理功能、網(wǎng)上的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能、最大限度的教育資源共享功能、高速方便的對(duì)外對(duì)內(nèi)通訊交流功能等。每所學(xué)校應(yīng)按照自身的條件和辦學(xué)規(guī)模來(lái)確定校園網(wǎng)的建設(shè)。為加快和推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展，教育部近期也提出了“校校通”工程的目標(biāo)，也明確指出“校校通”并非是“校校網(wǎng)”的概念，各地都應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)實(shí)施這項(xiàng)工程。
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)是指通過(guò)因特網(wǎng)或局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全球范圍或區(qū)域范圍的課程傳送和教學(xué)，這種教學(xué)的顯著特點(diǎn)是必須體現(xiàn)雙向性、實(shí)時(shí)性和交互性。就目前而言，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)應(yīng)用的研究重點(diǎn)應(yīng)該是放在：網(wǎng)上課件開發(fā)平臺(tái)的研究、友好學(xué)習(xí)界面的設(shè)計(jì)、課程的設(shè)置、新教學(xué)模式的探索、教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估方式以及通訊交互方式等主要方面。
網(wǎng)上學(xué)校是指將一所學(xué)校所具有的全部功能搬上網(wǎng)絡(luò)，而不是僅有幾門網(wǎng)上課程和部分教學(xué)資源。作為一所真正的網(wǎng)上學(xué)校，學(xué)生除可以在網(wǎng)上直接了解該校的全部信息，更主要的是能使學(xué)生在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括進(jìn)行入學(xué)報(bào)名和注冊(cè)、付費(fèi)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐、查閱資料、考試、獲學(xué)分和學(xué)位等。目前在我國(guó)，包括世界范圍內(nèi)，真正意義上的網(wǎng)上學(xué)�？梢哉f(shuō)還沒(méi)有，但它卻有很快的發(fā)展趨勢(shì)。
計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)是指基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行群體或小組形式的學(xué)習(xí)。對(duì)這一學(xué)習(xí)形式的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)是如何進(jìn)行群件的開發(fā)。它包括群件結(jié)構(gòu)、通訊交流方式和學(xué)習(xí)的管理等主要方面。
記：信息技術(shù)對(duì)廣大的教師，尤其是中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是很新的領(lǐng)域，在實(shí)踐中人們自然會(huì)碰到和提出各種不同的問(wèn)題。那么能否給我們描述一下目前國(guó)際上所關(guān)注的信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要問(wèn)題，以便我國(guó)的教育工作者和研究人員能有針對(duì)性地開展探索和研究？
張：目前國(guó)際上所關(guān)注的信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要問(wèn)題大致有這樣五個(gè)：
第一個(gè)問(wèn)題是：在現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下，需采用何種新的教學(xué)模式和策略？
這一問(wèn)題的提出是基于教學(xué)環(huán)境和條件的變化，要求教學(xué)的模式和策略也必須相應(yīng)變化，以便教師和學(xué)習(xí)者更好的教與學(xué)。目前，真正能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)支持環(huán)境下并被廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者接受和認(rèn)同的新模式和新策略很少。
開展對(duì)這一問(wèn)題的研究要求人們必須要有理論上的依據(jù)，同時(shí)也要經(jīng)過(guò)反復(fù)教與學(xué)的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。
第二個(gè)問(wèn)題是：技術(shù)對(duì)改善學(xué)校的哪些工作所起的作用最顯著？
這一問(wèn)題的提出是基于如何將有限的資金投到對(duì)學(xué)校工作最有效的方面。對(duì)這一問(wèn)題的研究不僅可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門在技術(shù)資金的有效使用決策方面提供依據(jù)，而且也有助于真正達(dá)到提高和改善學(xué)校實(shí)際工作效率的目的。多年來(lái)，由于這一問(wèn)題還沒(méi)有很好的研究成果，所以目前無(wú)論是在我國(guó)或世界上，技術(shù)資金在學(xué)校和教育方面的投入往往比較盲目，許多經(jīng)費(fèi)的投入僅僅成為一種“擺設(shè)”，同時(shí)也容易造成學(xué)校之間的相互攀比之風(fēng)。
這一問(wèn)題的研究可以圍繞學(xué)校工作的幾個(gè)主要方面開展，例如：學(xué)校的管理，包括校長(zhǎng)的決策支持、教務(wù)和總務(wù)管理、教師和學(xué)生檔案管理等；教學(xué)方面的應(yīng)用，包括教師的教學(xué)工作支持、課堂的輔助教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與課外輔導(dǎo)、圖書資料的電子化等方面；校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，包括教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、網(wǎng)校的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用、通訊和對(duì)外交流等方面。通過(guò)研究，我們可以找出技術(shù)對(duì)學(xué)校上述工作的哪個(gè)方面效果是最顯著。
第三個(gè)問(wèn)題是：技術(shù)對(duì)哪類學(xué)科和對(duì)象更為有效？
這一問(wèn)題的提出是基于現(xiàn)代技術(shù)在教育上的應(yīng)用對(duì)不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)對(duì)象所起的效果將是完全不同的假設(shè)。對(duì)這一問(wèn)題的研究可以起到為教育部門和學(xué)校有重點(diǎn)地選擇和開展信息技術(shù)教育應(yīng)用有非常積極的引導(dǎo)作用，避免技術(shù)資金投入的浪費(fèi)，甚至導(dǎo)致與人們預(yù)期相反的教與學(xué)效果。例如，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)開展教育的，但這一技術(shù)并不是對(duì)所有學(xué)科和對(duì)象都會(huì)同樣有效，特別是涉及到人文類或培養(yǎng)人情感方面的有關(guān)學(xué)科，以及注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)的學(xué)科等。就學(xué)習(xí)對(duì)象而言，不同的年齡、不同的智力水平、不同的知識(shí)基礎(chǔ)甚至不同的性別等，技術(shù)的應(yīng)用對(duì)各自產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果和作用也同樣會(huì)是完全不同的。
開展這一問(wèn)題的研究，研究者既可以從學(xué)科的角度并結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象一起研究，也可以圍繞其中的某一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，技術(shù)更有助于提高哪類智力水平的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果？技術(shù)對(duì)哪個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者更有效？哪些學(xué)科更適合于利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式？
第四個(gè)問(wèn)題是：信息技術(shù)在教育中有效應(yīng)用的主要條件是什么？
這一問(wèn)題提出的依據(jù)是多年來(lái)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的實(shí)際效果與其它領(lǐng)域相比還有很大的差距。對(duì)這一問(wèn)題的研究是為了找出主要的制約因素，從而可以為所有學(xué)校根據(jù)自身的條件真正開展好技術(shù)在教育上的應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。實(shí)際上，這一問(wèn)題的提出也反映了教育的特殊性和搞好技術(shù)在教育上有效應(yīng)用的多因素性。對(duì)這一問(wèn)題的研究，我們不僅要考慮領(lǐng)導(dǎo)重視和資金因素，而且可能更重要地要從其它多個(gè)方面去尋找主要因素，例如：教師素質(zhì)、學(xué)生方面、社會(huì)或家庭方面、教育政策包括升學(xué)率因素等。
這一問(wèn)題的研究要求研究者選擇不同地區(qū)和類型的學(xué)校，通過(guò)實(shí)地考察和比較，包括充分的社會(huì)調(diào)查研究才能獲得有價(jià)值的研究結(jié)果。
第五個(gè)問(wèn)題是：成本效益如何？
這一問(wèn)題的提出是基于信息技術(shù)在教育上應(yīng)用是需要較大的資金投入。目前我國(guó)正處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，教育作為一種產(chǎn)業(yè)和辦學(xué)的多元化使得必須考慮成本效益。目前對(duì)技術(shù)在教育上投入的成本效益問(wèn)題還沒(méi)有實(shí)際的研究成果。圍繞這一問(wèn)題，人們可以重點(diǎn)從技術(shù)投入以后教育質(zhì)量的提高程度、教學(xué)和管理效率的提高、學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的增加和培養(yǎng)時(shí)間的減少等方面去綜合研究。也可以從比較微觀或具體的某一方面去研究，例如，針對(duì)學(xué)校的管理或?qū)δ骋粋�(gè)學(xué)科的教學(xué)效果提高研究。由于教育的成本效益計(jì)算是一個(gè)很難具體量化的過(guò)程，所以這一問(wèn)題的研究也可從較宏觀或間接效益的角度去開展，比如說(shuō)：從人才培養(yǎng)的角度，是否由于技術(shù)在教育上的應(yīng)用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求。從間接的效益角度，是否由于教育技術(shù)的應(yīng)用和中小學(xué)信息技術(shù)方面教育和應(yīng)用而推動(dòng)了信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的更大發(fā)展，促使更多的教育部門和家庭購(gòu)買計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品，或者說(shuō)是間接地形成和拉動(dòng)了一個(gè)新的“市場(chǎng)內(nèi)需”。
這一問(wèn)題的研究要求研究者選擇不同地區(qū)和類型的學(xué)校，通過(guò)實(shí)地考察和比較，包括充分的社會(huì)調(diào)查研究才能獲得有價(jià)值的研究結(jié)果。
來(lái)源：信息技術(shù)教研網(wǎng) 2006-4-12
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